Prüfungsstoff

Prüfungsstoff

Mit den Themenkatalogen zu den regelmäßigen Grundvorlesungen versuchen wir, die inhaltlichen Anforderungen Ihrer Prüfung möglichst transparent zu gestalten.

• I. historisch-epochal

• Grundlinien der Katechetik vor der Aufklärung
• Ansatz und Ziel der philantropischen Reformpädagogik und ihr Einfluß auf die Katechetik
• Katecheten und Katechismen in der Aufklärungsperiode
• Dialektik der Aufklärungspädagogik bei J.J.Rousseau
• Rousseaus Deismus-Konzept als Problem und Herausforderung für die Katechetik
• J.B.Hirschers Konzept der Katechetik als wissenschaftlicher Disziplin
• Restauration in der Katechetik: J.Deharbe und F.J.Knecht
• Reforminteresse und Konzept(e) der "Münchener Katechetischen Methode"
• Programm und Ziel der "Materialkerygmatischen Wende"
• Aufbruch in der Religionspädagogik mit dem (Würzburger) Synodenbeschluss "Religionsunterricht in der Schule"
• Curriculumtheorie und Religionspädagogik (Lernziel-Diskussion)
• Hermeneutischer und bibelkritischer Religionsunterricht
• Bedeutung und Kritik der Problemorientierung in der Religionspädagogik
• Bedeutung und Kritik des korrelativen Ansatzes in der Religionspädagogik (einschl. der Diskussion um "Korrelation als hermeneutisches Prinzip" und "Korrelationsdidaktik")
• Pluriformität in der gegenwärtigen Konzeptentwicklung der Religionspädagogik

• II. systematisch

• Die Aufklärung als Problem und Herausforderung für die Religionspädagogik
• Etappen der Verwissenschaftlichung: Von der Katechetik zur Religionspädagogik
• Das "Religionsproblem" in der Religionspädagogik am Beispiel der Diskussionen um das Verhältnis zwischen "Natürlicher Religion" und "Offenbarungsreligion"
• Das sich wandelnde Verhältnis zwischen Katechetik/Religionspädagogik und der sich als selbständige Disziplin etablierenden 'Pädagogik/Erziehungswissenschaft' (einschl. der Frage: Religionspädagogik als theologische rspt. pädagogische Disziplin)
• Grundlinien in kirchlich relevanten Dokumenten zur religiösen Bildung (II.Vatikanum: Grav. Educ.; Allg. Katechetisches Direktorium; Synodenbeschluss zum RU; Evangelii nuntiandi; Catechesi tradendae; DBK: Die bildende Kraft des RU)

• III. wissenschaftstheoretisch

• "Theorie" und "Praxis" in der Religionspädagogik
• Hermeneutische, empirische und kritische Orientierung in der Religionspädagogik

Es gelten folgende Abkürzungen: RP = Religionspädagogik; RD = Religionsdidaktik

• I. Die Disziplin "RP" und ihre Korrespondenz zu Theologie und Pädagogik

• 1. Religionspädagogik als "System": Stärken und Schwächen verschiedener Konzepte
• 2. Leistung und Grenzen der bildungstheoretischen Didaktik für die RP/RD
• 3. Leistung und Grenzen der lerntheoretischen Didaktik für die RP/RD
• 4. Leistung und Grenzen der informationstheoretischen (kybernetischen) Didaktik für die RP/RD
• 5. Leistung und Grenzen der curricularen Didaktik für die RP/RD
• 6. Leistung und Grenzen der kommunikationstheoretischen Didaktik für die RP/RD
• 7. Leistung und Grenzen der konstruktivistischen Didaktik für die RP/RD
• 8. Begriffsklärungen: RP; RD; Allg.Didaktik; Fachdidaktik; Fachwissenschaft; Praktische Theologie
• 9. Vermittlungsmodelle zwischen Theologie/RP und Pädagogik

• II. "Religion" in der RP

• 10. Rp Bedeutung von "fides quae" und "fides qua"
• 11. Religionsbegriff: etymologisch, kulturhistorisch, theologisch und seine rp Relevanz
• 12. Der Religionsbegriff in verschiedenen religionssoziologischen Theorien und seine rp Relevanz
• 13. Religion in religionspsychologischer und psychoanalytischer Perspektive; einschl. Chancen und Risiken für religiöses Lernen
• 14. Dimensionen von Religion in empirischer Perspektive und Bedeutung für religiöse Lernprozesse

• III. "Religion und Moderne" als rp Problem und Herausforderung

• 15. Das Konzept "Moderne als Säkularisierungsprozeß" und seine rp Relevanz
• 16. Neuere Theorien zu "Religion und Moderne" und ihre rp Relevanz
• 17. Rp Facetten des Konzepts "Religiöse Individualisierung"
• 18. Rp und pastorale Diagnosen und Reaktionen auf eine sich verändernde religiöse Landschaft
• 19. Ambivalenz der Formveränderung von Religion im Hinblick auf religiösen Synkretismus und Kirchenbindung und daraus erwachsende rp Aufgaben

• IV. Jugend und Religion

• 20. Bedeutung der Veränderungen in der Jugendphase für rp Handeln
• 21. Ergebnisse empirischer Forschungen zur "Jugendreligion": Probleme und Aufgaben für die RP
• 22. Chancen und Grenzen biographisch-lebensweltlicher Ansätze in der RP

• V. Konzepte religiöser Bildung

• 23. Aufgaben und Zielbereiche religiöser Erziehung
• 24. Religiöse Erziehung in den Dimensionen Vergangenheit-Gegenwart-Zukunft
• 25. Formen (Typen) religiöser Erziehung und ihre Begründung
• 26. Religiöse Erziehung als Begleitung zur Entwicklung von Identität (Identitätskonzepte)

• VI. Religiöse Entwicklung

• 27. Entwicklungstheorien: was sie sind, ihr Nutzen und Kritik
• 28. Kernaspekte unterschiedlicher Entwicklungstheorien und ihre Vertreter (Übersicht)
• 29. Kohlbergs Theorie moralischer Entwicklung
• 30. Osers Theorie der Entwicklung religiöser Urteilskraft
• 31. Fowlers Theorie der Glaubensentwicklung

• VII. Themen

• 32. Begründungsdimensionen religiösen Lernens als RU in der Schule
• 33. Positionen zur Konfessionalität des RU
• 34. Subjektorientierung als Schülerorientierung: Desiderate und Aufgaben
• 35. Orte religiösen Lernens in ihrer wechselseitigen Ergänzung (Familie, Gemeinde, Schule...)

• I. Grundlegung und Kontext einer empirisch orientierten Praktischen Theologie (PT) rspt. Religionspädagogik (RP)

• PT/RP als "Krisenwissenschaft"?
  - Entwicklungsphasen
  - Ausdifferenzierung in methodischer Hisicht
  - Ausdifferenzierung in Hinsicht auf das materiale und formale Objekt
• Modelle des Theorie-Praxis-Bezuges in der PT/RP
• Methodologische Paradigmen einer "Praktischen Wissenschaft": Verstehen, Erklären und Verändern
• Hermeneutische Arbeitsweisen in der PT/RP
• Empirisch-analytische Arbeitsweisen in der PT/RP
• Ideologiekritische Arbeitsweisen in der PT/RP
• Sozialwissenschaft und PT/RP: Multidisziplinarität, Interdisziplinarität und Intradisziplinarität
• Empirisch-theologische Wissenschaft im Kontext wissenschaftstheoretischer Positionen
  - Positivismus
  - Kritischer Rationalismus
  - Wissenschaft als Handeln

• II. Empirische Forschung in der PT/RP

• Untersuchungsformen: Typen, Grundbegriffe und Arbeitsweisen
• Untersuchungsmethoden: Typen, Grundbegriffe und Arbeitsweisen
• Zusammenhang von Untersuchungsformen: Datentyp, Transkription und Analyse
• Qualitative Sozialforschung in der PT/RP: Überblick, Grundbegriffe und Arbeitsweisen
• Aktionsforschung in der PT/RP: Überblick, Grundbegriffe und Arbeitsweisen
• Quantitative Fragebogenuntersuchung in der PT/RP: Überblick, Grundbegriffe und Arbeitsweisen erläutert entlang des Empirischen Zyklus

• I. Pluralität: Problem und Herausforderung für religiöse Bildung

• Konzepte von Identität
• Religiöse Pluralität im Kontext von Säkularisierungs- und alternativen Modernisierungstheorien
• Empirische Befunde zur Religiosität auf dem Mikro-Niveau
• Zwischen Fundamentalismus und Indifferenz: Chancen und Gefahren religiöser Identitätsbildung
• Pluralismustheorien und die Legitimation öffentlicher religiöser Bildung
  Radikaler Pluralismus und die Unhintergehbarkeit der Heterogenität: F. Llyotard
  Prozeduraler Pluralismus und die Suche nach Übereinkünften: J. Habermas
  Gemeinwohl-orientierter Pluralismus und die Suche nach Anerkennung: Ch. Taylor

• II. Plurale Gemeindeumwelt und Identität der Gemeinde als Herausforderung an die Gemeindepädagogik

• Das systemtheoretische Konzept 'System-Umweltbezug' und die Frage nach der Identität der Gemeinde
• Wahrnehmung der Gemeindeumwelt
  Probleme aus einer veränderten Kirchenmitgliedschaft
• Religiöse 'needs'
  Empirische Befunde zur Umweltwahrnehmung
• Sendung der Gemeinde als Gestaltung des Umweltbezugs
  Gemeindemodelle, kirchliche Grundfunktionen und implizite Konzepte kirchlicher Sendung
  Kirche im Markt? Chancen und Probleme des Marktkonzepts
  Empirische Befunde zur Sendung
• Komplexität, Kontingenz, Konflikt, Sinn, Umwelt: Analysemodell gemeindlicher Praxis
• Identität und Modelle der Konfliktbewältigung

• III. Konkretionen

• Pluralität von Werten und Normen und Modelle der Moralerziehung
  Wertübertragung
  Werterhellung
  Wertentwicklung
  Wertkommunikation
• Pluralität der Religionen und Modelle der Religionenbegegnung
  Religionstheologischer Kontext
  'Eigenes' und 'Fremdes'
  Mono-, multi- und interreligiöses Lernen